Mamá Bandicoot y la clase invertida: reflexiones acerca de la gamificación y el aprendizaje

Año 2000. Para despejar la cabeza después de largas jornadas de estudio nos reunimos mis hermanos, mi novio, mi cuñada y yo (todos estudiantes universitarios) frente al televisor panzón para jugar “a la play”, a esos juegos de aventuras que a mi hijo de 8 le resultan vintage básicamente porque son bidimensionales. Hoy remasterizados, esos juegos siguen siendo divertidos, y yo sigo dominando algunos de ellos como a mis veinte ante la mirada sorprendida de mi niño. Digo esto porque, contrariamente a lo que algunos estudiantes piensan, los docentes no somos (todos) dinosaurios que no saben usar un celular. Somos adultos que, casi sin darnos cuenta, transitamos esta revolución tecnológica que nos llevó en pocos años del casette a Spotify, del diskette a la nube.

¿Por qué digo que transitamos esta revolución tecnológica casi sin darnos cuenta? Porque lo hicimos JUGANDO, sumergiéndonos en los mundos ficticios de Mario Bros. y Crash Bandicoot, del FIFA 98 y Ms. Pac Man. Entonces no desconocemos el potencial educativo de los videojuegos, no subestimamos las habilidades y capacidades que desarrollan. Y sabemos mejor que nadie que este cambio de paradigma nos exige revisar nuestras prácticas docentes para adaptarnos a mentes jóvenes que ya no se internan en el mundo de la ciencia y el conocimiento como nosotros y, menos que menos, como nuestros padres, que con un gesto de pesar nos miraban “perder el tiempo” frente a las pantallas sin notar que estábamos razonando, resolviendo problemas, tomando decisiones consensuadas, trabajando colaborativamente para escapar de los zombies o rescatar princesas.

Ya no enseño Lengua como me enseñaron a mí: llevo años implementando la metodología del aula invertida más por razones de índole práctica que por pericia didáctica. Las clases en el turno vespertino me llevaron a crear grupos de Facebook que en un principio fueron repositorios y poco a poco se convirtieron en espacios interactivos. Todos los días intento que mis clases tengan un poco de desafío, un poco de aventura y, por que no, un poco de riesgo y adrenalina… y me doy cuenta de que tal vez yo también tuve un aprendizaje gamificado que hoy me impulsa a conciliar lo tradicional con lo innovador, el Mio Cid con Resident Evil. Sigo buscando herramientas y afinando técnicas… pero por ahora los dejo para jugar un ratito a la Play con mi hijo.

También les dejo el link para resolver el crucigrama que creé con Educaplay: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4788687-educacion_y_tic.html

“En el término medio está la virtud”: hablemos de competencias digitales del docente

En el proyecto del Marco Común de Competencia Digital Docente (Intef, 2017) se definen cinco áreas competenciales. En cada una de esas áreas se incluyen y describen competencias específicas, respecto de las cuales es posible determinar, a grandes rasgos, el nivel de desarrollo alcanzado por cada docente.

En la siguiente tabla he intentado esquematizar estos datos y he consignado el que (creo) que es mi nivel actual de desarrollo de mi competencia digital. He tratado de ser muy objetiva, aunque ya todos sabemos las limitaciones de ese calificativo… De acuerdo con los descriptores proporcionados para cada área, y luego de “promediar” mis respuestas me ubico en el nivel medio, más específicamente en el modesto nivel B1.

Para no aburrir con el detalle de mi evaluación en cada una de las veintiún competencias voy a realizar una análisis arriesgado (y nada objetivo): He alcanzado un nivel avanzado en aquellas competencias indispensables para mi desarrollo profesional (como la búsqueda crítica de información y la gestión de una identidad digital) y para mi compromiso como madre y docente (respeto de las netiquetas, cuidado de la integridad física y psíquica, del ambiente, etc.). En casi todas las competencias restantes alcanzo una aurea mediocritas, o “dorada medianía” que me impulsa a seguir aprendiendo y a no descuidar algunos aspectos más “duros”, relacionados con perderle el miedo a la programación, al diseño de contenidos, al conocimiento del software, a la detección de malfuncionamientos, etc.

ÁREAS	COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL
INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL	1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenido digital	Buscar información, datos y contenido digital en red y acceder a ellos, expresar de manera organizada las necesidades de información, encontrar información relevante, seleccionar recursos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.	C (Avanzado):  Sé usar herramientas de búsqueda avanzada, así como filtros para encontrar información y recursos apropiados a mis necesidades docentes. Soy capaz de diseñar una estrategia personalizada de búsqueda y filtrado de la información, los datos y los recursos digitales para la actualización continua de recursos, buenas prácticas y tendencias educativas.
	1.2. Evaluación de información, datos y contenido digitales	Reunir, procesar, comprender y evaluar información, fuentes de datos, y contenido digital, de forma crítica.	C (Avanzado): Soy crítica con las fuentes de información, los perfiles personales a los que sigo y las comunidades a las que pertenezco. Cuento con un procedimiento claro, eficaz y eficiente para evaluar la información.
	1.3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenido digital	Gestionar y almacenar información, datos y contenido digital para facilitar su recuperación; organizar información y datos.	B (Intermedio): Sé guardar y etiquetar archivos, contenidos e información y tengo mi propia estrategia de almacenamiento. Sé recuperar y gestionar la información y los contenidos que he guardado.
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN	2.1. Interacción mediante tecnologías digitales	Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.	B (Intermedio): Me comunico e interactúo sin dificultades a través de varias aplicaciones y servicios de comunicación digital, tanto de manera síncrona como asíncrona. Selecciono el medio de interacción digital adecuado en función de mis intereses y necesidades como docente, así como de los destinatarios de la comunicación.
	2.2. Compartir información y contenidos	Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario/a, ser proactivo/a en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.	B (Intermedio): Sé cómo participar en redes sociales y comunidades en línea, en las que transmito o comparto conocimientos, contenidos e información.
	2.3 Participación ciudadana en línea	Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el auto‐desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana.	B (Intermedio): Utilizo activamente algunos aspectos de nivel medio de los servicios en línea para mi profesión docente (por ejemplo, sedes electrónicas, sistemas de gestión educativa, etc.).
	2.4 Colaboración mediante canales digitales	Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos	B (Intermedio): Debato y elaboro productos educativos en colaboración con otros docentes y con mi alumnado, utilizando varias herramientas y a través de canales digitales, no muy complejos
	2.5 Netiqueta	Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales, estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural, ser capaz de protegerse a sí mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (por ejemplo, el ciberacoso), desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas	C (Avanzado): Soy capaz de aplicar varios aspectos de la etiqueta en la red a distintos espacios y contextos de comunicación. He desarrollado estrategias para la identificación de las conductas inadecuadas en la red.
	2.6 Gestión de la identidad digital	Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.	C (Avanzado): Soy capaz de gestionar diferentes identidades digitales en función del contexto y de su finalidad. Soy capaz de supervisar la información y los datos que produzco a través de mi interacción en línea, y sé cómo proteger mi reputación digital y la de otros.
CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES	3.1. Desarrollo de contenidos digitales	Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías.	B (Intermedio): Produzco contenidos digitales en diferentes formatos, como, por ejemplo, documentos de texto, presentaciones multimedia, diseño de imágenes, grabación de vídeo o audio, utilizando aplicaciones en línea. Promuevo este tipo de producciones entre el alumnado del centro.
	3. 2.  Integración y reelaboración de contenidos digitales	Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo, original y relevante.	B (Intermedio): Conozco y utilizo repositorios y/o bibliotecas de recursos y materiales en la red tanto de propósito general como educativo Modifico y adapto recursos de otros o desarrollados por mí misma a las necesidades de aprendizaje de mi alumnado.
	3.3. Derechos de autor y licencias	Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales.	B (Intermedio): Conozco las diferencias básicas entre licencias abiertas y privativas y cómo afectan a los contenidos digitales. Desarrollo en el aula tareas y actividades destinadas a formar y concienciar al alumnado en el respeto hacia los derechos de autor de los contenidos distribuidos en Internet.
	3.4. Programación	Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos, entender los principios de la programación, comprender qué hay detrás de un programa.	A (Básico): Conozco los conceptos y fundamentos básicos de la informática y la tecnología móvil en la educación. Modifico algunas funciones sencillas de software y de aplicaciones, a nivel de configuración básica.
SEGURIDAD	4.1. Protección de dispositivos y de contenido digital.	Proteger los dispositivos y los contenidos digitales propios y comprender los riesgos y amenazas en red, conocer medidas de protección y seguridad.	B (Intermedio): Realizo acciones básicas de protección de los distintos dispositivos digitales que utilizo (contraseñas, instalación de programas de antivirus, cuidado, carga de baterías, etc.). Establezco medidas de protección de los contenidos propios guardados tanto en mi dispositivo como en línea.
	4.2 Protección de datos personales e identidad digital.	Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales, proteger activamente los datos personales, respetar la privacidad de los demás, protegerse a sí mismo de amenazas, fraudes y ciberacoso.	B (Intermedio): Sé cómo proteger mi propia privacidad en línea y la de los demás. Entiendo de forma general las cuestiones relacionadas con la privacidad y tengo un conocimiento básico sobre cómo se recogen y utilizan mis datos. Elaboro actividades didácticas sobre protección digital de datos personales.
	4.3 Protección de la salud y el bienestar	Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.	C (Avanzado): Soy consciente del uso correcto de las tecnologías para evitar problemas de salud. Sé cómo encontrar un buen equilibrio entre el mundo en línea y el mundo tradicional.
	4.4 Protección del entorno	Tener en cuenta el impacto de las tecnologías digitales sobre el medio ambiente.	C (Avanzado): Adopto una postura informada sobre el impacto de las tecnologías en la vida diaria, el consumo en línea y el medio ambiente.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS	5.1. Resolución de problemas técnicos	Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos).	A (Básico): Conozco las características de los dispositivos, herramientas, entornos y servicios digitales que utilizo de forma habitual en mi trabajo como docente y soy capaz de identificar un problema técnico explicando con claridad en qué consiste el mal funcionamiento
	5.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas	Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos, herramientas como de desarrollo competencial, asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas, adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales.	A (Básico): Utilizo algunas herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver problemas tecnológicos relacionados con mi trabajo docente habitual. Tomo decisiones a la hora de escoger una herramienta digital para una actividad rutinaria docente.
	5.3 Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa	Innovar utilizando la tecnología, participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales, expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.	B (Intermedio): Soy capaz de utilizar las tecnologías para crear productos creativos y de utilizar las tecnologías para resolver problemas, por ejemplo, visualizar un problema). Colaboro con otras personas en la elaboración de productos innovadores y creativos, pero no tomo la iniciativa.
	5.4 Identificación de lagunas en la competencia digital	Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia, apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital, estar al corriente de los nuevos desarrollos.	C (Avanzado): Organizo mi propio sistema de actualización y aprendizaje, realizo cambios y adaptaciones metodológicas para la mejora continua del uso educativo de los medios digitales, que comparto con mi comunidad educativa, apoyando a otros en el desarrollo de su competencia digital.

Debo reconocer que soy una persona muy acostumbrada al estudio mediante la jerarquización de ideas y que me siento muy cómoda usando esquemas mentales y cuadros sinópticos que “van” de mayor a menor, de general a particular, de principal a secundario. Al experimentar con mapas mentales me estoy sacando un corset apretado, con los pros y los contras que esa liberación tiene: me siento mucho más libre para asociar ideas pero también un poco insegura, porque no sé qué tan bien se plasman mis intenciones en estos llamativos mapas mentales. Espero que sean benevolentes con estos primeros ensayos, tengo confianza en que los próximos van a ser menos dolorosos de ver. Como ya he dicho varias veces, creo que el aprendizaje es un camino que solo tiene posadas, nunca destinos finales. Mientras más largo sea ese viaje, más se disfruta.

                                                Nos leemos la próxima

Ah! Me olvidaba de dejarles el link para mi mapa mental: https://www.mindomo.com/mindmap/competencias-digitales-del-docente-6fbf88a5d2aa46198d55ffb027c3e9f8

Quince años no es nada

Hace exactamente quince años que me recibí, días más días menos. Obviamente ya llevaba un tiempo trabajando, las profes de Lengua tenemos esa ventaja sobre otras profesiones que no pueden ejercerse sin título habilitante. Claro que no he matado a nadie, pero seguro que, con o sin título, me he equivocado y me sigo equivocando en mi trabajo.

Porque la docencia es, realmente, un aprendizaje permanente: dejando de lado el hecho de que "enseño" más de cinco asignaturas (entre ellas Comprensión y Producción de Textos, Cultura Grecolatina, Latín, Didáctica de la Lengua, Filología Hispánica...) siempre estoy descubriendo nuevas formas de vincularme con mis estudiantes, con mis colegas, con mis superiores. 

¿Qué ha cambiado en quince años? Todo. Preparé cada una de las materias que rendí sacando fotocopias y pasando mañanas enteras en la biblioteca de la Facultad. Escribí mi tesis de Maestría en mi computadora personal, todas las tardes de 3 a 5 mientras mi bebé dormía la siesta. Hoy completo mis clases con grupos cerrados de Facebook y aulas virtuales ¿Cómo daremos clases en diez años? No lo sé, pero no me asusta cambiar, y pienso ser una viejita curiosa hasta que me jubilen. 

¿Quién es la Profe de Lengua?

¡Hola!

          Soy Carolina Cruz, una Profesora de Lengua y Literatura enamorada de su profesión y siempre dispuesta a afrontar nuevos desafíos.

         ¿Qué "enseñamos" los que estudiamos Lengua? Enseñamos a mirarnos en este espejo maravilloso que a veces nos refleja y a veces nos oculta, a veces nos es fiel y a veces se nos escapa como un amante inmaduro.

        He dado clases a niños, a adolescentes, a jóvenes y adultos; he dado clases particulares y conferencias; he tomado (y tomo) mate mientras explico un tema y he sentido la boca seca junto a profesionales que me llevan años luz de trayectoria.

        Enseño y aprendo, todo el tiempo. Aquí voy a contarles algunas de mis experiencias.